Savoir écouter la bonne honte. Saisir l’agencéité et la parole des enfants par une approche qualitative au Sénégal
Savoir écouter la bonne honte. Saisir l’agencéité et la parole des enfants par une approche qualitative au Sénégal
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Auteur 1 - Nom, prénom(s) et attache(s) institutionnelle(s)
Mabillard, Nicolas - Institut für Afrikawissenschaften, Universität Wien
Auteur 1 - Email
nicolas.mabillard@unige.ch
Résumé
Premièrement, je rappelle et contribue dans cet article au débat sur l’agencéité en cours depuis déjà dix ans dans le champ de la sociologie de l’enfance appliquée à l’étude de sociétés d’Afrique sub-saharienne. Deuxièmement, Je procède à un retour réflexif sur mon usage de méthodes et de techniques d’enquête qualitatives à Dakar, au Sénégal : rôles des assistant·e·s dans les enquêtes et les entretiens semi-directifs, posture de chercheur·e comme « adulte au pouvoir amoindri », enjeux du genre en situation d’enquête. Ma contribution s’appuie sur des enquêtes de terrain menées à Dakar et à Saint-Louis, au Sénégal durant la préparation de ma thèse. J’ai étudié le travail des enfants dans ces deux villes pendant une année. J’ai mené des séances d’observation directe des activités d’enfants travailleur·se·s dans les ateliers où il·elle·s apprennent un métier. En complément, j’ai effectué plus de cent entretiens qualitatifs semi-directifs avec eux·elles. Les difficultés que j’ai rencontré à établir des relations d’enquêtes avec les enfants où pouvoir s’exprimer sur des sujets considérés comme privés était possible me servent à interroger les aspects méthodologiques de l’enquête qualitative en fonction de critères culturels et éthiques dominants dans les milieux populaires dakarois : la perception et la performation de la honte et de l’honneur, les relations de pouvoir selon des critères d’aînesse et les conventions d’embellissement du discours public conventionnelles.
L’enquête handicapée ? Enquêter auprès de jeunes dits “handicapés mentaux” ou “perturbés” ; entre bricolage et modestie méthodologique
L’enquête handicapée ? Enquêter auprès de jeunes dits “handicapés mentaux” ou “perturbés” ; entre bricolage et modestie méthodologique
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Auteur 1 - Nom, prénom(s) et attache(s) institutionnelle(s)
Eideliman Jean-Sébastien, Université de Paris, CERLIS
Auteur 1 - Email
jean-sebastien.eideliman@u-paris.fr
Auteur 2 - Nom, prénom(s) et attache(s) institutionnelle(s)
Lansade Godefroy, Université Paul Valéry Montpellier III, CRISES
Auteur 2 - Email
godefroy.lansade@univ-montp3.fr
Résumé
Enquêter auprès d’enfants et d’adolescents est souvent vu en sciences sociales comme une gageure. Les difficultés méthodologiques (comment mener des entretiens avec des enfants ? comment nouer une relation d’enquête par-delà les différences de statut et d’âge entre enquêteur et enquêté ?) se doublent de difficultés déontologiques, puisque leur “minorité” nécessite d’obtenir des autorisations et de prendre des précautions pour recueillir leur parole ou observer leurs faits et gestes (Hamelin-Brabant, 2006). Le champ est d’ailleurs longtemps resté peu exploré (Sirota, 2006) pour finalement se développer en appelant à des innovations méthodologiques (Danic, Delalande et Rayou, 2006) et à un changement de regard sur ces “nouveaux acteurs sociaux” (Qvortrup, Corsaro and Honig, 2009).
Lorsqu’en en plus il ne s’agit pas d’enfants et d’adolescents “ordinaires”, les obstacles semblent plus saillants encore, voire insurmontables. C’est le cas de plusieurs de nos terrains, qui ont porté sur des enfants et/ou des adolescents dits “handicapés mentaux” (Lansade, 2016, 2019), ayant des troubles psychiques (Béliard et alii., 2018), des problèmes de comportement, qui sont encadrés par des institutions (un dispositif ULIS au sein de l’Education Nationale, un hôpital de jour rattaché au secteur pédopsychiatrique, une école privée hors-contrat, une maison des adolescents située dans un hôpital public) et qui se trouvent souvent dans des situations sociales difficiles, faits selon les cas de trajectoires migratoires complexes, de parcours scolaires heurtés et de ruptures familiales (Borelle, Eideliman, Fansten, Planche et Turlais, 2019).
Quels enseignements tirer de ces terrains variés mais ayant en commun de prendre pour sujets des personnes doublement infériorisées, en tant que mineurs et que personnes désignées handicapées ou troublées ? Personnes dont la parole a souvent été disqualifiée parce que reconnue comme peu légitime du fait de leur(s) statut(s). Nous partirons de notre surprise commune d’avoir eu le sentiment rétrospectif que ces terrains n’étaient pas spécialement difficiles à mener et que, tout au contraire, ils se sont révélés plutôt accueillants et ouverts pour l’enquêteur. Quels sont les ressorts et les raisons de cet étonnement ?
Sans nier l’intérêt des innovations méthodologiques pour travailler auprès d’enfants et d’adolescents, nous voudrions montrer que l’approche ethnographique classique (Beaud et Weber, 1997) est bien adaptée à ce type de publics et que, s’il faut comme toujours adapter les principes méthodologiques aux particularités de son objet (Sarcinelli, 2015), on peut malgré tout les mettre en œuvre sans véritable innovation, en faisant plutôt preuve de modestie méthodologique.
Ce qui a peut-être eu plus d’influence sur notre pratique de l’enquête auprès de ces enfants et de ces adolescents, ce sont les configurations personnelles et institutionnelles dans lesquelles ils étaient pris. Contactés via des institutions, ils se sont révélés être au cœur de nœuds institutionnels complexes, entre familles, professionnels du soin, professionnels de l’éducation, travail social ou encore administration du handicap. Dans un tel contexte, les jeux d’alliance (Mauger, 1991) prennent une importance et une tonalité particulières, qui d’une part pèsent sur le déroulement de l’enquête, d’autre part en deviennent la matière, sinon principale, du moins secondaire.
Lorsqu’en en plus il ne s’agit pas d’enfants et d’adolescents “ordinaires”, les obstacles semblent plus saillants encore, voire insurmontables. C’est le cas de plusieurs de nos terrains, qui ont porté sur des enfants et/ou des adolescents dits “handicapés mentaux” (Lansade, 2016, 2019), ayant des troubles psychiques (Béliard et alii., 2018), des problèmes de comportement, qui sont encadrés par des institutions (un dispositif ULIS au sein de l’Education Nationale, un hôpital de jour rattaché au secteur pédopsychiatrique, une école privée hors-contrat, une maison des adolescents située dans un hôpital public) et qui se trouvent souvent dans des situations sociales difficiles, faits selon les cas de trajectoires migratoires complexes, de parcours scolaires heurtés et de ruptures familiales (Borelle, Eideliman, Fansten, Planche et Turlais, 2019).
Quels enseignements tirer de ces terrains variés mais ayant en commun de prendre pour sujets des personnes doublement infériorisées, en tant que mineurs et que personnes désignées handicapées ou troublées ? Personnes dont la parole a souvent été disqualifiée parce que reconnue comme peu légitime du fait de leur(s) statut(s). Nous partirons de notre surprise commune d’avoir eu le sentiment rétrospectif que ces terrains n’étaient pas spécialement difficiles à mener et que, tout au contraire, ils se sont révélés plutôt accueillants et ouverts pour l’enquêteur. Quels sont les ressorts et les raisons de cet étonnement ?
Sans nier l’intérêt des innovations méthodologiques pour travailler auprès d’enfants et d’adolescents, nous voudrions montrer que l’approche ethnographique classique (Beaud et Weber, 1997) est bien adaptée à ce type de publics et que, s’il faut comme toujours adapter les principes méthodologiques aux particularités de son objet (Sarcinelli, 2015), on peut malgré tout les mettre en œuvre sans véritable innovation, en faisant plutôt preuve de modestie méthodologique.
Ce qui a peut-être eu plus d’influence sur notre pratique de l’enquête auprès de ces enfants et de ces adolescents, ce sont les configurations personnelles et institutionnelles dans lesquelles ils étaient pris. Contactés via des institutions, ils se sont révélés être au cœur de nœuds institutionnels complexes, entre familles, professionnels du soin, professionnels de l’éducation, travail social ou encore administration du handicap. Dans un tel contexte, les jeux d’alliance (Mauger, 1991) prennent une importance et une tonalité particulières, qui d’une part pèsent sur le déroulement de l’enquête, d’autre part en deviennent la matière, sinon principale, du moins secondaire.
Les usages du dessin dans l’enquête qualitative avec les enfants et les adolescent.es. De la collecte à la restitution
Les usages du dessin dans l’enquête qualitative avec les enfants et les adolescent.es. De la collecte à la restitution
Fichier : LesUsagesDuDessinDansLenqueteQualitative_file_1611006699186_hejoaka_les-usages-du-dessin-dans-l-enquête-avec-les-enfants-v1bis-janvier-2021.docx
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Auteur 1 - Nom, prénom(s) et attache(s) institutionnelle(s)
Fabienne Hejoaka, LPED - UMI 151 Institut de Recherche pour le Développement. Aix Marseille Université
Auteur 1 - Email
fabienne.hejoaka@ird.fr
Résumé
Basé sur des données empiriques collectées dans le cadre de trois études menées entre 2005 et 2015 au Burkina Faso [2] et au Sénégal auprès d’enfants et d’adolescents, cet article a pour objectif de décrire les usages qui peuvent être faits du dessin dans l’enquête qualitative sur/avec les enfants. Ces aspects seront explorés, de façon pratique et didactique, à travers les différentes étapes que sont la collecte de dessin, l’analyse des données et la restitution des résultats à différents acteurs (communautaires, académiques, de la société civile).
L’analyse présentée se base sur les trois corpus de dessins suivants, dont de nombreux exemplaires seront utilisés pour illustrer l’analyse :
1) Burkina Faso - 2005-2007 : 176 dessins collectés dans le cadre d’une étude ethnographique sur l’expérience de la maladie vécue par les enfants et les jeunes [7 – 19 ans] vivant avec le VIH, au sein de deux associations de prise en charge des patients à Bobo-Dioulasso (Burkina Faso) et d’un service pédiatrique. Ces dessins ont été́ associés à des entretiens semi-directifs.
2) Burkina Faso - 2009 : 324 dessins collectés dans le cadre de l’étude « VIH/SIDA, traitements antirétroviraux et stigmatisation : Connaissances, perceptions et attitudes des enfants à Bobo- Dioulasso et Dafinso (Burkina Faso) », menée auprès d’enfants scolarisés et non scolarisés âgés de 7 à 15 ans. Ces dessins ont été́ associés à un commentaire de l’enfant et à une collecte systématique des données sociodémographiques
3) Sénégal – 2023-2015 : 75 dessins collectés dans le cadre d’une étude pilote sur l’information en santé et l’éducation thérapeutique d’enfants et de jeunes vivant avec le VIH ([9-16 ans]. Ces dessins ont été́ associés à des entretiens semi-directifs et des observations.
L’article sera structuré en 3 parties :
-Afin de permettre de situer les productions graphiques des enfants dans divers contextes variés, la première proposera une analyse historique et socioculturelle du dessin d’enfant dans l’enquête en sciences sociales.
-La deuxième partie décrira de façon didactique et critique les différents usages qui peuvent être faits du dessin. Seront ainsi décrits le rôle d’ice breaker, de support narratif et de source d’information alternative permettant une prise en compte plus fine du vécu des enfants et de leurs mondes enfantins. Ces différents points seront abordés en tenant compte des spécificités d’âge, de sexe et des facteurs socio- économiques qui peuvent influencer le rapport des enfants au dessin, sa réalisation, voire même la nature de la production graphique, les capacités graphiques des enfants évoluant en fonction des stades de développement psychocognitif.
-La troisième partie présentera un ensemble de « ficelles » [3] issues des expériences de terrain, venant éclairer les aspects pratiques de l’usage du dessin. Seront notamment décrits les aspects relatifs au matériel utilisé (types de crayon utilisés, variété́ des couleurs, les types de papier...), à la gestion du temps, la conservation des dessins (archivage, scan...) ou encore, la prise en compte de biais potentiels, comme le « biais de contagion » qui peut advenir lorsque les enfants dessinant côte à côte, copient l’un sur l’autre.
L’analyse présentée se base sur les trois corpus de dessins suivants, dont de nombreux exemplaires seront utilisés pour illustrer l’analyse :
1) Burkina Faso - 2005-2007 : 176 dessins collectés dans le cadre d’une étude ethnographique sur l’expérience de la maladie vécue par les enfants et les jeunes [7 – 19 ans] vivant avec le VIH, au sein de deux associations de prise en charge des patients à Bobo-Dioulasso (Burkina Faso) et d’un service pédiatrique. Ces dessins ont été́ associés à des entretiens semi-directifs.
2) Burkina Faso - 2009 : 324 dessins collectés dans le cadre de l’étude « VIH/SIDA, traitements antirétroviraux et stigmatisation : Connaissances, perceptions et attitudes des enfants à Bobo- Dioulasso et Dafinso (Burkina Faso) », menée auprès d’enfants scolarisés et non scolarisés âgés de 7 à 15 ans. Ces dessins ont été́ associés à un commentaire de l’enfant et à une collecte systématique des données sociodémographiques
3) Sénégal – 2023-2015 : 75 dessins collectés dans le cadre d’une étude pilote sur l’information en santé et l’éducation thérapeutique d’enfants et de jeunes vivant avec le VIH ([9-16 ans]. Ces dessins ont été́ associés à des entretiens semi-directifs et des observations.
L’article sera structuré en 3 parties :
-Afin de permettre de situer les productions graphiques des enfants dans divers contextes variés, la première proposera une analyse historique et socioculturelle du dessin d’enfant dans l’enquête en sciences sociales.
-La deuxième partie décrira de façon didactique et critique les différents usages qui peuvent être faits du dessin. Seront ainsi décrits le rôle d’ice breaker, de support narratif et de source d’information alternative permettant une prise en compte plus fine du vécu des enfants et de leurs mondes enfantins. Ces différents points seront abordés en tenant compte des spécificités d’âge, de sexe et des facteurs socio- économiques qui peuvent influencer le rapport des enfants au dessin, sa réalisation, voire même la nature de la production graphique, les capacités graphiques des enfants évoluant en fonction des stades de développement psychocognitif.
-La troisième partie présentera un ensemble de « ficelles » [3] issues des expériences de terrain, venant éclairer les aspects pratiques de l’usage du dessin. Seront notamment décrits les aspects relatifs au matériel utilisé (types de crayon utilisés, variété́ des couleurs, les types de papier...), à la gestion du temps, la conservation des dessins (archivage, scan...) ou encore, la prise en compte de biais potentiels, comme le « biais de contagion » qui peut advenir lorsque les enfants dessinant côte à côte, copient l’un sur l’autre.